觀摩省語文優(yōu)質課感觸若干

     觀摩省語文優(yōu)質課感觸若干fQA安陽一中

梁周倩  李洋fQA安陽一中

               此次赴輝縣觀摩省語文優(yōu)質課評選活動，在課堂經驗上獲益頗多，總結為以下幾點謹供探討。fQA安陽一中

首先是教學目標的設定，教學目標一定要簡潔、明確、具體、可操作。老師必須清楚要把學生帶到哪里去。這是展開教學的前提。此次優(yōu)質課大部分教學目標的設定都比較簡潔明確，有個別目標不太合理。如第一課《我有一個夢想》，重點放在了演講技巧的練習上，終究沒有深入文本內部，偏離了作為語文課應展現文學性這一目標。還有個別目標不夠具體，如“學會鑒賞詩歌”、“體會感情”這些字眼，鑒賞什么，體會什么感情，需要具體化。比如文言文，“準確翻譯原文”，“準確”便是一個明確的目標要求。fQA安陽一中

教學目標設定之后就是依據目標設計教學過程，即怎么把學生帶到要到的地方去。教學設計中教師首先要有文體意識，要關注文本的語文性、文本特質、文化風格。對于小說、戲劇、散文、詩歌這些不同文體的文本應展開多樣化的教學。如此次課目中《蜀道難》一詩，教師以大氣磅礴的誦讀震撼人，《子路曾皙冉有公西華侍坐》中，教師因言味文， 隨文解言，言文并重，有效地帶領學生走進文本。fQA安陽一中

其次，教學設計要始終關注文本，不游離，讓語文課上得像語文課。老師在課下要有足夠的時間深入思考文本，將文本吃透，才能找出一條合理的路徑帶領學生走進，師生對文本都要做到“不隔”，不隔文眼，不隔文化，不隔文情。對文本做細化處理。因為優(yōu)質課時間和環(huán)節(jié)的限制，很多內容都不夠細化，在常規(guī)課堂中我們可以做到這一點的。在文本中盡情暢游之后還要出來，學生要有提煉概括的能力，文辭要精準。這里也涉及到語文老師的語言規(guī)范問題，鑒于語文學科的特殊性，語文老師的課堂語言應該準確、精致、生動，所以課堂語言須認真組織，最終呈現出來的是無可挑剔的。fQA安陽一中

教學設計除了要有文體意識和文本意識，更要有上課意識。對文本吃透以后，可以將原文打亂重組，提煉優(yōu)化，大膽取舍，由一個主線貫穿，前勾后連，搖曳生姿。如《道士塔》一文，文章比較長，教師從感情“恨”和“愛”入手，切口很小，抓住文眼“這是一個巨大的民族悲劇”來解讀全文，牽一發(fā)而動全身。fQA安陽一中

課堂教學學生是主體，因為文學的情感性較強，所以學生行為程度的可測量性相對不高，但也可以通過設計一些問題來大致測量。那么設置問題是關鍵。而此次所聽課過程中不少課堂發(fā)問是盲目無效的，或是問問題無序，學生不知從何答起，老師只能自問自答。所以設置問題要有一個由淺到深、逐步走進文本的過程。問題要準確、單一，如果問題確實有難度，老師要有一個恰當的引導，既不點明，又讓學生有路可循。教師有預設，但課堂的生成性更重要，老師不能輕易否定學生答案，而是及時捕捉課堂生成。fQA安陽一中

對于這種競技類優(yōu)質課型，時間短短一節(jié)課，要全方位展示一個老師的基本素養(yǎng)，對于課堂的駕馭能力，處理隨時發(fā)生的機動問題，這樣的課必須精巧，設計的各個環(huán)節(jié)必須步步有深意，一般老師喜歡導入得華麗或隱晦，云遮霧障，這次我們感覺省優(yōu)質課的導向是簡潔明了快速切入，快入、早入、時入，對于文本深邃價值和情感導向、審美內涵則要重出、厚出、余味無盡的出。老師的課堂處理能力集中體現在對學生回答問題的點評上，有的老師不夠藝術，沒有底氣，對于學生的回答“旁顧左右而言他”，分析原因，匆匆?guī)н^，不敢深入，害怕生成，一方面影響到課堂的深度，另一方面使語文教學很機械化。我們想我們學校的語文老師或多或少也存在這樣的問題。這個問題的解決應該根源于老師的思索。一個優(yōu)秀的語文老師一定是勤思、善思、樂思的人。fQA安陽一中

作為一名語文教師，要上好每一堂語文課，老師自身一定要有深厚的學養(yǎng)，要有不停讀書、讀各類書的習慣，一名語文老師身上有了深厚的文化積淀，有了開闊的文化視野，就能在語文的世界里自在暢游。fQA安陽一中

作者拈花，讀者微笑，我們的語文課堂應該力避功利化，真正讓它充滿文學氣息，人文關懷，讓這種會心的微笑綻放在我們學生的面頰，雖說教學是遺憾的藝術，但經過我們不懈的努力，它也可以是預約的精彩！我們感覺不虛此行，希望有機會可以讓更多的老師走出去，去見識、去感受、去提高！fQA安陽一中

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