《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計

【文本分析】Fvn安陽一中

主旨：這篇散文借“鞏乃斯的馬”這一藝術(shù)形象，表達(dá)對了社會、對自我生存環(huán)境以及健康的對生命狀態(tài)的關(guān)注。通過對鞏乃斯的馬所蘊含的強(qiáng)健生命力、自由奔放精神的贊頌之情，表達(dá)對壓抑人性、禁錮自由意志的不正常社會生活的反對。Fvn安陽一中

結(jié)構(gòu)特點：以“馬”為核心，以對馬的認(rèn)識過程為線索，從第一次騎馬到觀察馬群的生活、感受馬群的詩意，到看到暴雨中馬群的壯闊，升華為對馬所體現(xiàn)的精神的認(rèn)識，總體上由淺入深、由表及里。Fvn安陽一中

表現(xiàn)手法：就寫馬來說，正面表現(xiàn)和側(cè)面的烘托、襯托相結(jié)合；就表達(dá)作者的思想情感來說，是借助馬的形象，借馬抒懷。Fvn安陽一中

表達(dá)方式：多種表達(dá)方式并用，記敘、議論、抒情、描寫、說明融為一體，文筆變幻豐富，跌宕多姿。Fvn安陽一中

修辭運用：比喻、擬人等等。Fvn安陽一中

【教學(xué)設(shè)想】Fvn安陽一中

文本本身豐富多姿，對于一節(jié)課來講，就存在目標(biāo)取舍的問題。從教材因素看，應(yīng)考慮本篇在教材中單元中的定位；從文本因素看，應(yīng)依據(jù)文本特點；從人的因素看，應(yīng)充分考慮學(xué)情以及教師個人的教學(xué)風(fēng)格及特點。Fvn安陽一中

這篇課文理解難度不大，知識點不多，但從寫作的角度來看，結(jié)構(gòu)特點和多種表達(dá)方式的靈活運用容易模仿，托物寄情的表現(xiàn)手法也值得借鑒。相對于《箱子巖》和《跑警報》來說更適合作為寫作范例來用。Fvn安陽一中

【教學(xué)目標(biāo)】Fvn安陽一中

1、理解作者的感情和思想。Fvn安陽一中

2、學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)方式和表現(xiàn)手法。Fvn安陽一中

【教學(xué)難度分析】Fvn安陽一中

1、對作者思想觀點的獲得、感情的認(rèn)識比較容易；Fvn安陽一中

2、對結(jié)構(gòu)特點和表現(xiàn)手法概念性認(rèn)識比較容易；但是轉(zhuǎn)化為能力比較難，必須通過模仿訓(xùn)練來強(qiáng)化獲得。Fvn安陽一中

【教學(xué)方法】Fvn安陽一中

1、以學(xué)生自主探究為主，注重文本閱讀的自由感受，為學(xué)生留下充分的自由閱讀體驗空間。教師只作點撥、促進(jìn)。Fvn安陽一中

2、遵循能力習(xí)得的規(guī)律，提供寫作訓(xùn)練平臺。Fvn安陽一中

【教學(xué)時間】Fvn安陽一中

兩課時。Fvn安陽一中

【教學(xué)過程】Fvn安陽一中

第一課時Fvn安陽一中

導(dǎo)入: Fvn安陽一中
我們中國的古典文人很喜歡以“梅蘭竹菊”入詩、入畫，他們是中國人感物喻志的象征，寄托著中國人的人格向往和審美情趣。其實，有一種動物也是常常入詩畫的，這種動物就是——馬。比如：白馬飾金羈，邊翩西北馳；Fvn安陽一中

老驥伏櫪，志在千里；Fvn安陽一中

草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕；Fvn安陽一中

竹批雙耳峻，風(fēng)入四蹄輕；Fvn安陽一中

夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來；Fvn安陽一中

大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。Fvn安陽一中

    比如徐悲鴻先生畫的馬，都表達(dá)了藝術(shù)家借助馬的形象表達(dá)的思想和情感。在當(dāng)代散文作品中也有寫馬的名篇——周濤先生的《鞏乃斯的馬》，讓我們共同研讀。Fvn安陽一中

二、朗讀課文，初步感知。Fvn安陽一中

1、借助字典，自行解決生字詞問題。Fvn安陽一中

容易讀錯或?qū)戝e的字有：Fvn安陽一中

齜（zī）牙  恢恢（huī）  脖頸（gěng）  悲愴（chuàng）  鬃（zōng）毛Fvn安陽一中

裹挾（xié）  叱咤（zhà）Fvn安陽一中

2、在文中找出自己喜歡的段落。在全班朗讀。Fvn安陽一中

指導(dǎo)學(xué)生找出喜歡的段落，可以強(qiáng)化對文章的初步感知。要在全班朗讀交流。這樣可以充分挖掘文本的亮點，提高學(xué)生的閱讀興趣。Fvn安陽一中

3、畫出能夠表達(dá)作者思想觀點和感情的句子，在教材上批注閱讀體會，閱讀交流。Fvn安陽一中

例如：Fvn安陽一中

①我們的心情變得開朗、舒展，壓抑消失，豪興頓起。在空曠的雪野上感受自由的親切和駕馭自己命運的能力，是何等的痛快舒暢?。。ū磉_(dá)作者體會到自由和自主駕馭命運的欣喜之情，暗含對壓抑自由的反抗之情。）Fvn安陽一中

②馬的首領(lǐng)地位是強(qiáng)者在爭群中確立的。任何一匹馬都可以爭群，通過追逐、撕咬、拼斗，使最強(qiáng)的馬成為首領(lǐng)。為了保證這群馬的品種不至于退化，就不能搞“指定”，也不能看誰和種公馬的關(guān)系好，也不能憑血緣關(guān)系接班。（借馬群批評人類社會不尊重自然規(guī)律。）Fvn安陽一中

③馬就是這樣，它奔放有力卻不讓人畏懼，毫無兇暴之相；它優(yōu)美柔順卻不任人擺布，并不懦弱，我說它是進(jìn)取精神的象征，是崇高感情的化身，是力與美的巧妙結(jié)合。（對馬象征的精神實質(zhì)進(jìn)行提煉升華，表達(dá)了作者心目中理想的生命狀態(tài)。）Fvn安陽一中

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，深入文本，并養(yǎng)成對文本關(guān)鍵句的敏感。Fvn安陽一中

三、研讀課文，理清思路。Fvn安陽一中

1、作者寫“鞏乃斯的馬”，選擇了哪些內(nèi)容？哪些角度？表達(dá)了作者怎樣的思想和情感？Fvn安陽一中

（1—4段）從對牛、駱駝、毛驢等動物的議論入手：側(cè)面下筆，襯托馬的自由精神、高貴品性，表達(dá)對馬的喜愛。Fvn安陽一中

（5—7段）描寫第一次騎馬：感受到自由的親切和駕馭命運的能力，痛快、舒暢！Fvn安陽一中

（9—11段）描寫馬的生活：馬群的生存繁衍遵循著嚴(yán)格的生存競爭規(guī)律，讓作者深受啟發(fā)；Fvn安陽一中

（12—13段）抒發(fā)馬群帶來的詩意感受：從馬的世界里找到了奔馳的詩韻，感受到生活不朽的壯美。Fvn安陽一中

（14—16段）描寫馬群與暴風(fēng)雨搏擊場面：馬群與大自然搏斗的驚心動魄、波瀾壯闊場面，展現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力及頑強(qiáng)拼搏的精神令作者深受震撼。Fvn安陽一中

（17—18段）對馬的精神的概括：奔放有力卻不讓人畏懼，優(yōu)美柔順卻不懦弱，是進(jìn)取精神的象征，是崇高感情的化身，是力與美的巧妙結(jié)合。Fvn安陽一中

（19—20段）回顧概括馬的歷史與我們民族歷史的緊密關(guān)聯(lián)：從鞏乃斯的馬身上發(fā)現(xiàn)了體現(xiàn)我們民族精神的“龍馬精神”。Fvn安陽一中

以“馬”為核心，打破時間順序、空間順序，以對馬的認(rèn)識過程為線索，逐漸深入，完整地展現(xiàn)了馬對作者精神感染和思想啟迪，表達(dá)了作者對強(qiáng)大、自由的生命意志的贊頌和對壓抑的不滿與反抗。帶給人思想的啟迪是多方面的。Fvn安陽一中

這個問題從學(xué)生感受入手，對學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的重要內(nèi)容，教師可以補(bǔ)充、指導(dǎo)，在生生、師生交流中完成。最終從局部到整體，對文章的結(jié)構(gòu)特點和表現(xiàn)手法有具體的感知。Fvn安陽一中

2、概括本文主旨。Fvn安陽一中

通過對鞏乃斯的馬所蘊含的強(qiáng)健生命力、自由奔放精神的贊頌之情，表達(dá)了對社會、對自我生存環(huán)境以及健康生命狀態(tài)的關(guān)注，對壓抑人性、禁錮自由意志的不正常社會生活的反對。Fvn安陽一中

第二課時Fvn安陽一中

四、模仿訓(xùn)練，強(qiáng)化能力。Fvn安陽一中

選擇一種事物，以這個事物為核心，從多種角度去挖掘生活感受、感情，提煉認(rèn)識，課上完成大致的寫作提綱，課下寫一篇托物言志的散文。Fvn安陽一中

【課堂構(gòu)思練習(xí)】 玉Fvn安陽一中

小組討論，組織材料，確立文章立意和結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)備自己的構(gòu)思提綱。Fvn安陽一中

例如：Fvn安陽一中

 Fvn安陽一中

玉溫潤美好的外形（正面描寫與烘托結(jié)合）Fvn安陽一中

可以正面描寫玉的顏色、光澤、形狀等；可以側(cè)面寫它戴在不同人身上的美或者陳列在不同場所的美。Fvn安陽一中

②玉石埋藏之深、開采之難。Fvn安陽一中

③玉的人格化象征。Fvn安陽一中

④自古有關(guān)玉的格言、名句、傳說等等。Fvn安陽一中

⑤中華民族喜愛玉石的傳統(tǒng)。Fvn安陽一中

⑥寄托于玉的人格理想。Fvn安陽一中
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